Трудные подростки
Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам
Правильное психолого-педагогическое отношение к тем, кого приходится воспитывать, слагается из следующих элементов:
1. Установка на принятие подростка таким, каков он есть;
2. Наличие коммуникативной толерантности (терпимости, переносимости);
3. Оптимистический взгляд на подростка;
4. Стремление проявлять подчеркнутое внимание к личности, нуждающейся в психолого-педагогической помощи;
5. Готовность педагога относиться к подростку не менее уважительно, чем к себе;
доброжелательность и чистосердечность.
Означают вышеназванные компоненты следующее:
Принять подростка с отрицательно-заостренными чертами характера означает понимать своеобразие его психического развития, а не требовать от него нормальности. Не завышать ожиданий и требований к нему, а видеть его реальные возможности.
Коммуникативная толерантность - это проявление терпимости к тем людям, у которых есть неодобряемые качества, привычки, которые демонстрируют свои неприятные состояния и реакции. Ведь подростки вообще, а тем более трудновоспитуемые, способны грубить, делать назло, не подчиняться требованиям взрослого, нередко они заносчивы, одеты вызывающе, ведут себя высокомерно.
Неудобные и неприятные черты характера в дальнейшем могут преобразовываться в положительные качества личности. Так, упрямство, стремление сделать все по-своему при умелом воспитательном воздействии обычно преобразуются в целенаправленность, проявляются в ярком самостоятельном мышлении и независимости поведения.
Иногда бывает, что шустрый и очень непоседливый ребенок раздражает педагога тем, что лезет, куда не положено, трогает то, что нельзя. В такой форме проявляются врожденные свойства темперамента. Задача педагога состоит в том, чтобы выявить и показать ребенку его особенности и научить контролировать их проявление в конкретных обстоятельствах.
Требование демонстрировать оптимистический взгляд на подростка означает веру в наилучшие его качества, в наступление положительных результатов сотрудничества, в позитивные перемены в его поведении.
К сожалению, воспитывающие, порой сами, не осознавая того, демонстрируют неверие в ребенка. Комментируя его ошибки, поступки, неудачи, они добавляют: ты никогда не поймешь, чего от тебя добиваются; тебе говори, не говори — ты все равно не слышишь; ты никогда не поумнеешь и т. д. Подобные оценки не обладают позитивной внушающей силой, напротив, побуждают ребенка сопротивляться требованиям старших.
Вообще, в общении с детьми совершенно недопустимы формулировки, принижающие умственные достоинства типа «какую глупость ты несешь», «не задавай идиотских вопросов», «ты никогда ничего не достигнешь», «из тебя не будет толку»и т. н., ставящие под сомнение физические достоинства ребенка («крутишься, будто у тебя шило в одном месте», «ты кисель, а не мужчина») и т. п., а также оскорбляющие личность ребенка посредством невыгодных сравнений, метафор и переноса («ты лентяй, каких свет не видел», «не распускай нюни, нельзя быть такой тряпкой», «все, что ты умеешь, так это врать», «что сияешь, как майский жук») и т. п.
Подчеркнутое внимание к подростку проявляется в стремлении педагога помочь подростку осознать, что он небезразличен, что его поступки и личностные свойства замечают, что при этом ему готовы оказать поддержку.
Проявлять внимание не значит контролировать и по каждому поводу делать замечания. Внимательное отношение проявляется в попытках вдуматься в слова и поступки подростка, подметить движения его души, найти объяснения сложившимся отношениям с окружающими. Даже отдельные реплики, оценки, поступки подростка несут информацию о его внутреннем мире, неудовлетворенных потребностях, об отношении к себе и окружающим.
Подчеркнутое внимание к личности молодого человека импонирует ему и становится основой уважительного отношения к старшим.
Готовность воспитывающего относиться к подростку как к равному себе является проявлением нравственности. В этом случае подросток убеждается, что в нем видят личность, достойную признания и уважения, что ему помогают самоутверждаться, проявлять свою самостоятельность, потребности, взгляды и мнения.
Доброжелательность и чистосердечность еще один нравственный критерий психолого-педагогической установки воспитывающего. Доброжелательный внушает победу, поощряет в хороших делах и помогает их осуществить. Зловредный проповедует пессимизм, не видит хороших дел, либо принижает их значимость. Доброжелательность располагает к человеку, зловредность отталкивает.
Источник: delo.teolog.ru